We horen het allemaal weleens in de klas:
“Juf (of meester), waarom moeten we dit oefenen? We hebben toch een rekenmachine op onze telefoon?”
En eerlijk? Ze hebben een punt.
Geen mens rekent sneller of foutlozer dan een machine.
Maar wat die rekenmachine níet kan, is begrijpen wat er uitgerekend moet worden.
Hij weet niet welke bewerking past bij een situatie.
En hij kan al helemaal niet betekenis geven aan het antwoord.
Of iets veel, weinig, duur of juist goedkoop is — dat is iets wat alleen mensen kunnen.
Waarom oefenen met redactiesommen géén toetsdrill is
Veel leerkrachten voelen weerstand bij het oefenen van redactiesommen of contextsommen. Het voelt soms alsof je leerlingen voorbereidt op “de toets”. Maar dat is precies wat het niet is. Oefenen met redactiesommen draait niet om trucjes of om cijfers — het gaat om begrijpend rekenen. Om het leren zien van verbanden. Om het vertalen van een verhaal naar een denkstap. Je oefent niet voor het rapport, je oefent voor het leven.
Answer getting vs. thinking
Er is een groot verschil tussen answer getting en thinking. Bij answer getting willen kinderen vooral “het goede antwoord” vinden, vaak zonder te snappen waarom. Maar bij thinking draait het om redeneren:
-
Wat vraagt de situatie eigenlijk?
-
Wat betekent dit getal?
-
Welke bewerking past hier?
En dát is de vaardigheid die ze straks in het echte leven nodig hebben.
Redactiesommen door de jaren heen: van groep 3 tot en met 8
Groep 3 en 4
In deze groepen begint het allemaal. Kinderen leren rekenen in verhalen die dichtbij hun wereld staan:
“Jan heeft 3 appels en krijgt er 2 bij.”
Het gaat nog niet om het cijfer, maar om het begrijpen van een situatie.
Groep 5
De sommen worden iets complexer: kinderen moeten nu echt ontdekken wat er gevraagd wordt. Ze leren lezen met een rekenbril — begrijpend rekenen in zijn puurste vorm.
Groep 6
Hier begint het echte puzzelen. De redactiesommen vragen meerdere stappen, er staat soms informatie in die niet nodig is. Leerlingen leren nadenken over strategieën.
Groep 7
De denksommen worden abstracter. Er is vaak niet één juiste weg meer naar het antwoord. Leerlingen leren keuzes maken en hun redenering onderbouwen.
Groep 8
Nu komt alles samen. Redactiesommen zijn niet meer losstaande opdrachten, maar echte denkproblemen. Leerlingen passen hun kennis flexibel toe, maken schattingen, en leren redeneren op niveau.
Van ‘moeten oefenen’ naar ‘mogen ontdekken’
Oefenen voor de toets is saai.
Maar oefenen om te begrijpen — dat maakt nieuwsgierig.
Wanneer leerlingen zien dat rekenen helpt om de wereld te begrijpen, verandert hun houding. Dus vertel ze dat ook.
Ze ontdekken dan dat het niet om de cijfers gaat, maar om betekenis geven aan getallen.
En dan hoor je niet meer:
“Waarom moeten we dit leren?”
maar zie je je klas "aan" gaan.
Reactie plaatsen
Reacties